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2.0版本：《高考作文：得套路者得天下，省時間者為俊杰！》

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以下為正文

一、緒言

眾所周知，2017年起高考全國卷語文科有較大改動，在考試時間不變的情況下，將大閱讀從選考變成了兩篇必考。這樣就會壓縮做其他題目的時間，尤其是作文。

那么，我想說，其實不用方，因為展望我的高三歷程，作文從來都是只留25到35分鐘。起初我只能勉強寫完，后來跟幾個一樣寫不完的同學對語文作文進行了長期、深入的研究，總結出不少套路。

從此我們都用套路寫作文，基本上，在審題不出現大錯誤的情況下，都能在35min左右的時間里，拿到一個51、52的分數。

提高語文作文，在短時間內應該以發掘套路為主，而不是提高語文素養，因為等不起。

二、干貨

首先分享一部分實用有效的神奇套路：

這4個句式經過我們高三歷次大考證明。非常好用，并可大幅提分。因為它能夠把整個文章的逼格拉高并且讓老師看不出是套作。最重要的是，擇3個句式加起來一共190余字。已經達到文章的1/4，而且寫的3個句式并不需要經過太多的思考。

老師跟我們講，一篇文章想拿高分，引用名言必不可少。但是我在實踐中發現，如果要大量的積累，確實有效，但是效率太低。所以就想出了一些邪招。就是以上的幾句名言。每次考試都用其中兩句，足矣。同樣，老師跟我們講，一篇文章想上50分，結尾一定要有亮點。所以，在翻閱了很多高考優秀作文、本校高分作文以后，我們總結出三種萬能結尾，而且很有亮點。

然后是正題：

首先是審題立意。以前我審題立意老是出錯誤，主要是因為我總想寫出所謂的深度。可是，這樣的劍走偏鋒，往往是劍走偏題。所以后來我就按最大眾化的角度去寫，也就是我第一印象想出來的角度。沒錯，這是最保險的寫法，高考對于大多數人來說，要追求的是安全保險地拿到一個還不錯的分數。

于是我就思考，然后就想通了。高考寫議論文，無非兩個目的：分析問題，解決問題。那么我們該如何去分析問題呢？

對每一個作文材料，我們都要三步走：

1、找準整個材料最主要的一個事件。

2、既然這個事件能成為作文材料讓我們去議論，必定是因為它有和常規情況不同的地方。所以第二件事就是要想想 作文材料里的結果 和 常規情況下的結果 有什么不同？

3、問自己一個問題，為什么會有這樣的不同？寫出最主要的原因，并且提出做法。這個就是中心論點。

訣竅：分析問題有反有正，解決問題為了社會。盡量靠攏社會主義核心價值觀的二十四字。

那就來實戰一下吧！

請看這個作文題：

讓我們來嘗試一下三步走！（在此僅提供一種思路，當然還會有其他更好的思路。）

1、找準整個材料最主要的一個事件。

左圖少年頭一次考了100分受獎，第二次考了98分受罰。右圖少年頭一次考了55分受罰，第二次考了61分受了獎。

2、想想 作文材料里的結果 和 常規情況下的結果 有什么不同？

按正常人的思路，右圖少年考試進步要獎勵，這沒有錯；可是左圖少年保持了高分，也應該受到獎勵，而不應該受罰。也就是說， 作文材料里的結果 和 常規情況下的結果 的區別在于，左圖的少年保持高分，應該受獎，卻受了罰。

3、問自己一個問題，為什么會有這樣的不同，會造成什么后果？說出看法，提出做法。這個就是中心論點。

為什么左圖的少年保持高分，應該受獎，卻受了罰？

因為教育者一味地關注成績進退而忽視保持高分的可貴。而這樣，容易打消學生積極性。

所以我認為，教育者唯有樹立合理的獎懲標準，方能驅動學生進步，進而驅動社會發展。

這就引出了開頭模板。是老師教我們的，用著非常爽：

二、文章結構

議論文結構，是靠模板的。這個模板不等于套作，套作是要被打壓的。一個模板存在的意義，就是讓自己對作文題目的看法有一個靠譜的容器裝載。

老師說要寫三段式，但其實還是太籠統。前面說了，議論文的意義在于分析問題和解決問題。表現為：引、議、聯、結。其中 引 和 結 是前后的框，框住中間的 議論（分析問題）和 聯系社會（解決問題）。

1.首先是分析問題，問題包含 現象和本質 這兩點都要在分析問題過程中體現出來。所以，接下來我談到的兩種寫作模板，在分析問題的板塊，都是圍繞著 現象和本質 進行的。這個在后面會仔細介紹。

要養成這種思維——看到一篇作文材料，自然而然地，去分析它的現象和其中的本質，這種思維非常重要——而且也不是很難。前面已經談到過怎樣去審題立意，那我們怎樣把我們分析能力體現出來呢，用這個句式：

林達曾言：“刺破平靜水面的銳利冰峰，它也許只露出一角。” 所以，我們不僅要看到材料中學生對獎學金變成一塊錢而發出 “不如不給”的評價（現象），而更要看到其背后猶如冰山之重的思想本質，那便是功利主義對當代社會的毒害之重（本質）！

2. 另一點，是解決問題，解決問題怎么寫呢？簡單，例如：

反觀當下，我們悲痛地看到，地溝油、毒奶粉、瘦肉精橫行于市，正危害著百姓的健康。長此以往，將會使我們的社會陷入道德的低谷之中。而挪威喜劇家易卜生曾說：“社會如同一條船，每個人都要有掌舵的準備。”因此，我們應該扛起社會責任，從自己做起，讓社會主義核心價值觀深植于心。唯有如此，才能讓道德之花芬芳我們的社會。

那么，結構是什么？不良現象-指出后果-提出做法-美好愿景。說得再細一點：

反觀當下，我們悲痛地看到，（現象）。長此以往，（后果）。而挪威喜劇家易卜生曾說：“社會如同一條船，每個人都要有掌舵的準備。”因此，我們應該（做法）。唯有如此，才能（美好愿景）。

接下來，<模板一>：

模板一分七個自然段：

<標題>

①引材+一句話議論+由此觀之我認為+中心論點

②（現象級）**是…，是…，是…（內驅力、凝練、核心、體現、升華、立身之本）

③引材+事例/分析+點觀點

④（本質級）**源于…，是…使得…（源于、促使、驅動）

⑤引材+事例/分析+點觀點

⑥反觀當下，我們不幸地看到（現象）。名言。因此，我們應該（做法）。唯有如此，才能（美好愿景）。

⑦結尾。（簡潔有力）

這個模版適用于對正面中心論點的贊美。

例如：誠信、良心、環保、正義......

數字小標即段落數。其中：

①-開頭，負責引材和提出中心論點

②-提出分論點一（現象級）

說白了，就是通過審題立意，把作文題目最核心的一個點（稱為現象級核心點）挖出來，然后說它的重要性。例如誠信，那么就是：誠信是個人乃至國家發展的立身之本，是社會主義核心價值觀的體現，是中華民族傳統美德的凝練。

這一句話，就是第一個分論點。談的是題目表面所透露出的主題。

③-分析證明分論點一是對的

引材+事例/分析+點觀點。

·首先是引材，這里的引材，和開頭部分對作文題目的整體概括不一樣，這里是有方向的引材，而方向，就是現象級核心點。也就是說，這里引材不用長不用全，只需要針對現象級核心點來引。例如：材料中教育者只看見孩子進步可貴，卻看不見孩子保持優秀的可貴，究其原因，便是內心的獎懲標準有問題。（扯到獎懲標準）

·然后是事例/分析，意思是可以引用事例，也可以純分析議論。

④-提出分論點二

這個是本質級的——“（本質級）**源于…，是…使得…（源于、促使、驅動）”，即發掘現象級核心點的本質。如：誠信源于內心的責任感，是對諾言與對他人的責任感，促使著誠信不斷被保護并延續著。總之，要自己挖掘，挖現象級核心點的本質，并不唯一，卻也并不非常好找。

⑤-分析證明分論點二是對的。這個不用多說，和③一樣。

⑥-聯系社會、解決問題（非常重要！非常重要！）

結構是：不良現象-指出后果-提出做法-美好愿景。說得再細一點：

反觀當下，我們悲痛地看到，（現象）。長此以往，（后果）。而挪威喜劇家易卜生曾說：“社會如同一條船，每個人都要有掌舵的準備。”因此，我們應該（做法）。唯有如此，才能（美好愿景）。

⑦-結尾

當然了，有時候不會那么順利，也就是說拿到的作文題目是反面的。

那也沒關系，就是用模板二：

這個模版比較適用于分析反面中心點，分析時事所反映出來的負面問題。

這里要非常注意的是：②的分析方式是非常重要的，是我想出來的，幾乎可以高逼格地分析任何問題，總之可以裝得很有深度。

正如林達所說：“刺破平靜水面的銳利冰峰，它也許只露出一角。” 我們不僅要看到(現象級)；更要看到其背后有如冰山之重的思想本質，那便是(本質級）。

這個模板是用來寫題目是反面事例的作文的，那該怎么用呢？其實大部分跟模板一是一樣的，只是有個別地方還要說明一下：

1. 自歿，即自己弄死自己。比如，功利主義。例：

人，常常自歿于一顆過于功利主義的心。......（后面的事例、分析和模板一樣）

2. 第④段里面，是個轉折，由前面的反面的內容，轉到談正面的內容，還是功利主義，例：

倘若深思便不難發現，最終引領著時代進步的，是每個人對事業崇高的責任感，而不是功利主義的追求。

其他大體相同。

上面提供了兩個模版，這兩個模版分別適用于正面和反面的情況。在考場上，一般只要分析出題目所處的情況，按照模版來寫，就能迅速的完成作文，給前面留出了較富裕的時間。但有時候我們可以比較靈活的處理這兩個模版，前提是對這兩個模版都比較熟練了，我們就可以將兩個模版組合起來，交換第②段和第④段的寫法。比如：

看到這里，你也許會覺得東西雖好，但離能用依舊有些差距，

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高三下一開學，我就和同學一起去書店挑傳記，總結出來幾條經驗：要挑中國人寫的，要薄，挑四五本傳記，包含古今中外男女各行各業的出名但又不膩的大人物。比如，董明珠，普京，馬爾克斯，姚明......看完傳記以后，就按照下列的各個點，把書里面的故事分類：

“愛國、理想、堅持、戰勝困難、樂觀、熱愛、想象力、童真、創新、個性、堅守本心、實踐、忠誠、勤奮、成熟、勇敢、毅力、冷靜、智慧、善良、不屈、團結、合作、犧牲精神、公平、正義、民主、自由、平等、法治、敬業、友善”

然后基本上每次考試都能用上。

以上說的老師，其實不是自己班的語文老師，而是另一個班的班主任。水平真的很高，后來參加了2016廣東高考語文閱卷的答案制定工作。

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