我們處在一個(gè)知識(shí)爆炸的年代，以知識(shí)積累為目的的教育已經(jīng)過(guò)時(shí)。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)一個(gè)人，所以，價(jià)值觀的教育變得越來(lái)越重要，在培養(yǎng)學(xué)生擁有批判性思維的前提下，教會(huì)他們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)有價(jià)值的人，是和思維力和想象力同等重要的。

家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)把教育問(wèn)題想得更長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不要僅僅局限在眼前的成績(jī)和擇校上。呵護(hù)孩子的生命力和生存能力，這是所有教育中最珍貴的一點(diǎn)。

作者：蝎子號(hào)。

100多年前，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“The trueintelligence is not knowledge， but imagination.”意思是：識(shí)積累為目的的教育已經(jīng)過(guò)時(shí)了，較重要的是想象力。

幾十年來(lái)，科技發(fā)展的速度，讓人越發(fā)體會(huì)到愛(ài)因斯坦的這個(gè)預(yù)言近乎真理。未來(lái)社會(huì)最有可能被替代的工作是簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，而后者的威脅更大。

畢業(yè)于斯坦福大學(xué)的蔣里博士，從事機(jī)器人研究多年，他根據(jù)人工智能發(fā)展的速度推測(cè)：現(xiàn)在正在上小學(xué)、中學(xué)的孩子們，10-20年后就要進(jìn)入社會(huì)了，他們很有可能是第一代一進(jìn)入社會(huì)就被代替的人。

蔣里博士分享未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)

雖然他蔣里博士的2個(gè)孩子都在美國(guó)讀書，但這個(gè)推論依然讓他感到焦慮。因此，每次談到教育如何讓孩子能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的話題，他都不遺余力地呼吁教育變革。

“人工智能給我們帶來(lái)了契機(jī)，人類智能和人工智能是兩種不同的、互補(bǔ)的智能。人類具有共情力、創(chuàng)造力、解決開(kāi)放式問(wèn)題的能力，這是人類智能區(qū)別人工智能最主要的優(yōu)勢(shì)。我們的教育體系急需改進(jìn)，我們處在一個(gè)知識(shí)爆炸的年代，以知識(shí)積累為目的的教育已經(jīng)過(guò)時(shí)。”

在上周末舉行的“未來(lái)教育，未來(lái)之路——2018教育論壇”上，蔣里博士以他的研究經(jīng)驗(yàn)拋出了這個(gè)問(wèn)題。來(lái)到論壇現(xiàn)場(chǎng)的上海紐約大學(xué)校長(zhǎng)俞立中、世外教育集團(tuán)總裁徐儉、上海西外外國(guó)語(yǔ)學(xué)校總校長(zhǎng)林敏，以及澳盛教育創(chuàng)始人袁正翔共同探討了國(guó)際教育的未來(lái)發(fā)展方向。

1、未來(lái)教育：期待更多“高結(jié)構(gòu)/低控制”的課堂

上海西外外國(guó)語(yǔ)學(xué)校總校長(zhǎng)林敏，談了他對(duì)未來(lái)課堂的構(gòu)想，即充分培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索的“高結(jié)構(gòu)/低控制”課堂。

傳統(tǒng)課堂通常是“高結(jié)構(gòu)/高控制”形式的，對(duì)好老師的評(píng)價(jià)是“這個(gè)老師多仔細(xì)啊!”但未來(lái)課堂就不能這樣了，要更多讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，討論，發(fā)揮他們的奇思妙想，走完他認(rèn)知的全過(guò)程。

“我們的課程真的不差，但一進(jìn)課堂就變了形，老師又恢復(fù)到原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式上去了。他們認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生只有100%正確了，才能參與到課堂上來(lái)分享，一旦在課上說(shuō)錯(cuò)了什么，老師就叫他打住了。但我認(rèn)為，如果不讓學(xué)生走完他思維的全過(guò)程，那么培養(yǎng)思維能力就是一句空話!”

面向未來(lái)的教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，那是不是就意味著不需要學(xué)習(xí)知識(shí)了?并非如此，林敏校長(zhǎng)說(shuō)，現(xiàn)在有一些學(xué)校使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，把知識(shí)性學(xué)習(xí)通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)完成。

上海西外外國(guó)語(yǔ)學(xué)校總校長(zhǎng)林敏

2、未來(lái)教育回歸教育本質(zhì)：培養(yǎng)一個(gè)有價(jià)值的“人”

上海紐約大學(xué)校長(zhǎng)俞立中認(rèn)為，現(xiàn)在中國(guó)教育的問(wèn)題還在于，中國(guó)家長(zhǎng)太焦慮了!擇校壓力下沉到幼兒園階段，擠破頭搶占優(yōu)質(zhì)教育資源，到頭來(lái)忘了教育的本質(zhì)是培養(yǎng)一個(gè)人。這是最悲哀的事。

“所以在今天的大學(xué)里，價(jià)值觀的教育變得越來(lái)越重要，在培養(yǎng)學(xué)生擁有批判性思維的前提下，教會(huì)他們?nèi)绾巫鲆粋€(gè)有價(jià)值的人，是和思維力和想象力同等重要的。”

除此之外，應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、選擇信息的能力，以及溝通合作能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)知識(shí)的掌握。俞校長(zhǎng)希望家長(zhǎng)能把教育問(wèn)題想得更長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不要僅僅局限在眼前的成績(jī)和擇校上。

西外校長(zhǎng)林敏認(rèn)為，大學(xué)才開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，已經(jīng)為時(shí)過(guò)晚。基礎(chǔ)教育能給孩子帶來(lái)什么？“我認(rèn)為在知識(shí)和習(xí)慣之外，更重要的是人格力量。”

上海紐約大學(xué)校長(zhǎng)俞立中

3、好的教育，讓天賦自由

袁正翔是資深的國(guó)際教育規(guī)劃顧問(wèn)，在他的辦公室等待他提供生涯規(guī)劃服務(wù)的孩子，年齡較小的只有3個(gè)月!他認(rèn)為父母對(duì)孩子教育的焦慮來(lái)自3個(gè)方面：第一是相互間的競(jìng)爭(zhēng)比較；第二是教育體制造成的；第三是選擇增多造成的焦慮。

澳盛教育創(chuàng)始人袁正翔

“我曾讓我的團(tuán)隊(duì)研究過(guò)上海幼升小、小升初的政策，我發(fā)現(xiàn)如果要把這些政策都看懂，家長(zhǎng)的文化水平起碼要研究生以上!這僅僅是看懂，如果是要發(fā)現(xiàn)里面有多少’坑’，起碼要專業(yè)水準(zhǔn)。”這是一句玩笑話，也是一句大實(shí)話。

雖然做生涯規(guī)劃，但袁正翔認(rèn)為，不要對(duì)孩子太早進(jìn)行規(guī)劃。一個(gè)孩子適合什么教育方式，是由個(gè)體決定，說(shuō)不定體制內(nèi)刷題法就特別適合他。比起規(guī)劃家長(zhǎng)更應(yīng)去發(fā)現(xiàn)孩子的“天賦”，那種基因攜帶的興趣和熱誠(chéng)，這才是孩子人生之路的起點(diǎn)。

“孩子需要野蠻生長(zhǎng)。無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，要給孩子充分的成長(zhǎng)空間，不以成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的好壞，呵護(hù)孩子的生命力和生存能力，這是所有教育中最珍貴的一點(diǎn)。”西外校長(zhǎng)林敏說(shuō)。

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