北京四中網校：網絡直播課堂不等于在線教學

時間：2023-01-12 19:41:19來源：zyn欄目：投資行情閱讀：

自從2020年1月份新冠肺炎疫情爆發后，全國師生開始在國家號召下，“停課不停學”：教師們紛紛“被迫營業”，打開了手機、電腦的前置攝像頭，搖身一變成為“主播”，把平時的線下教學搬到了課上；班級的孩子們則變成了“觀眾”，在屏幕前聽著老師講授知識點。這種網絡直播的教學方式，不知不覺已經持續了半年之久。

但是這樣的直播課堂，效果如何呢？據悉，隨著全國各地的學校紛紛復課，學生們重返校園，教師們也對學生們居家階段的學習成果進行了一定的測試，結果卻并不理想。教師們紛紛叫苦不迭：明明自己上課講的知識一點沒漏，下課布置的作業一點不少，花了比平時更多的時間備課、批改作業，為什么還是效果甚微呢？

你以為的“在線教學”

喬布斯曾經談過，“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小得令人吃驚？”盡管疫情期間，所有學校都使用計算機、互聯網，通過網絡去直播教師的教學活動，但這種方式卻沒有從根本上觸動以教師講課為主導，學生被動聽課的傳統教學模式。

在線下教學中，教師和學生處在同一個空間，師生之間可以進行面對面的互動，老師可以根據學生的聽課狀態隨時調整自己的教學內容，也可以安排不同的課堂互動。而網絡直播時，教師和學生在不同的空間，教師無法觀察和監督學生的狀態，學生很容易產生對教學內容不感興趣、懈怠消極上課的行為。

此外，北京市教育科學研究院于2015年在北京11個區縣進行了關于學生學習動機和學習方式的調查，結果令人吃驚：只有10%的學生為了滿足自己的學習興趣而進行學習；只有不到10%的學生喜歡通過完全聽老師講課的方式進行學習。這就證明，在線下課堂中，學生們已經產生了學習興趣低下的狀態，對教師的“滿堂灌”也產生了懈怠。因此，把線下教學模式照搬到網上進行，更難達到令人滿意的教學效果。

真實的在線教學

其實，網絡直播課堂并不等于在線教學。理想中的在線教學，應該是允許各種學習互動行為同時發生，學生們可以在公共空間和個性空間中暢所欲言，不僅在課堂獲取知識，還可以在課后無限回看課上的學習過程，是具有信息化、超時空化，和智能化的教學模式。

例如，當教師拋出一個問題給學生們回答時，大家可以在留言討論區紛紛發表自己的觀點，產生幾十種不同的聲音，表達出自己的思考。這就相當于把課堂上的一分鐘，延展成了幾十分鐘，既擴大了課堂的信息量，又提高了教學效率，還緩解了學生課上回答問題的緊張心態。教學效果可以有效的拓展和延伸到課后，使學生的個性化學習成為可能。這樣的教學效果，是純線下教學所無法達到的。

由此可見，高效率的在線教學模式，一定是選擇一款功能多樣、資源豐富的在線教學軟件，與創新性的教學設計相搭配，才能充分發揮信息技術的力量，將智慧賦能課堂。

從教學軟件上來講，它應該擁有海量且優質的教學資源，包括但不限于名師微課、試題、試卷、教學參考等內容，為教師和學生提供多樣化的、可自選的學習內容。另外，它應該具備豐富的功能，提供任務推送、在線討論、作業自動批改、自動組卷并推送試題、大數據分析等多種教學場景，為教師進行多樣化的教學設計提供基礎。

從教學設計上來講，教師可以將一套完整的教學流程分為課前、課中、課后三個階段進行。在課前，教師可以通過提前布置預習任務、推送微課、生生討論等方式，讓學生通過自學預習的方式，提前掌握知識，形成自己的思考。在課中，教師可以利用直播平臺進行講評，對課前學生們的疑惑和討論點進行解答，還可以通過設計討論、搶答、展示等環節，增強學生的上課積極性。課后，教師可以充分利用AI作業和AI個性化學習，引導學生鞏固練習和達標檢測，完成知識的吸收內化與能力拓展。以上的全套教學流程都可以通過大數據平臺記錄、分析，及時反饋學校師生活躍度，教學應用分析和教學數據明細等，幫助學校和教師輕松統計教學數據。

這樣的一套基于教學改革、融合信息技術的新型教與學模式，經過北京四中網校近二十年的打磨、探索和沉淀，已經發展為成熟、完整、成體系的模式。北京四中網校已幫助全國五千余所學校進行了校內的教學信息化改革。五百多萬名學生從信息化教學的過程中受益。

我們從教育教學規律出發，探索實踐出適合當下的全過程網上教學模式，幫助更多學校教師提高信息素養、掌握信息技術與教育教學深度融合應用的辦法，實現“先學后教、以學定教、因材施教”的課改理念，落實“同在一片藍天下，共享優質教育資源”的倡導。北京四中網校，堅守初心、攜手同仁、共克時艱，讓教育因科技更美好！

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